Bienvenid@,
en esta sesión se trabajarán los siguientes contenidos:
- Técnicas instrumentales y clasificación para el aprendizaje de estudiantes con discapacidad visual.
- Herramientas y recursos de aprendizaje específicos que utilizan los estudiantes con discapacidad visual.
- Tiflotecnología: tecnología de apoyo.
- Recursos para estudiantes con discapacidad visual grave.
- Recursos para estudiantes con restos visuales o moderados.
- Técnicas instrumentales y clasificación para el aprendizaje de estudiantes con discapacidad visual.
Villoslada (2011 c.p. Malta, 2009) realizó un análisis de datos obtenidos a través de
entrevistas, cuestionarios, observaciones e historia de vida del sujeto de
estudio para obtener sus resultados. A continuación, las conclusiones de las
estrategias y estilos de aprendizaje de un estudiante con discapacidad visual
brasileño, que se pueden extrapolar a otros estudiantes que presenten algún tipo
de dificultad severa en la visión. (p. 50-51)
Para
fundamentar su análisis de las estrategias, Malta se basa en la teoría de
Oxford (1990), que las divide en dos grupos: directas (procesos mentales); e
indirectas (enmarcan y sustentan el aprendizaje).
Estos grupos
a su vez, están subdivididos en:
Estrategias
directas: de memorización, cognitivas, y compensatorias.
Indirectas:
metacognitivas, afectivas, sociales.
Estrategias directas
De memorización
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a. Crear asociaciones mentales.
b. Asociar imágenes y sonidos.
c. Revisar contenido.
|
Cognitivas
|
a. Practicar.
b. Recibir y enviar mensajes.
c. Analizar y reflexionar.
d. Organizar la información recibida.
|
Compensatorias
|
a. Adivinar el sentido.
b. Superar las carencias.
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Estrategias indirectas
Metacognitivas
|
a. Delimitar lo que se va a aprender.
b. Organizar y planear.
c. Evaluar el aprendizaje.
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Afectivas
|
a. Reducir la ansiedad.
b. Motivarse.
c. Controlar los sentimientos.
|
Sociales
|
a. Pedir aclaración.
b. Interactuar en el aula y fuera de ella con los hablantes nativos.
c. Crear empatía con los demás.
|
- Herramientas y recursos de aprendizaje específicos que utilizan los estudiantes con discapacidad visual
En
sentido general, las herramientas específicas creadas para ser empleadas por los estudiantes
que presentan discapacidad visual van a favorecer o bien incidir en los
siguientes factores:
- Estimulación visual.
- Orientación y movilidad.
- Habilidades de la vida diaria.
- Apoyo directo al alumnado en algunas áreas específicas
- Adaptación de textos
- Instrucción y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación
De acuerdo con Maingon (2008) los estudiantes con discapacidad mayormente utilizan los siguientes recursos:
- Grabaciones de audio: muchos estudiantes usarán cintas de casetes para algo o mucho de sus estudios. Debido a que este sistema se apoya enteramente en la entrada de estímulos en auditorio, requiere tanto práctica como altos niveles de concentración y memoria.
- Braille: es un sistema basado en patrones de puntos en relieve que representan letras. El Braille puede ser creado por un traductor desde una computadora normal de manera que el estudiante o disertante pueda introducir el material, como ellos deseen y recibir una copia en digital en impreso o Braille. Debido a que los materiales en Braille son mucho más abultados que los impresos pueden acarrear dificultades para el almacenaje y transportación. Los diagramas, tablas y otra información pictórica son mucho más difíciles de producir en Braille, en algunos casos, puede resultar apropiado para la información de esta clase ser reemplazada por una descripción oral o escrita.
- Tecnología: así como la tecnología avanza, las opciones para los estudiantes con discapacidad visual están perfeccionándose. Las computadoras pueden adaptarse para que emitan información a través de una voz sintetizada, en letra impresa de cualquier tamaño, o en Braille. Algunas computadoras tienen un panel de puntos en relieve, conocido como línea de auto-Braille, que provee una versión en Braille de lo que aparece en la pantalla. Los teclados pueden adaptarse para teclas Braille. Los sistemas ópticos de reconocimiento de caracteres (OCRS), más comúnmente conocidos como “escáneres”, son mejores para colocar el material impreso que las fotocopiadoras; el material es leído en la computadora, la cual, teniendo el hardware y software apropiados, emite el material en el formato elegido. La búsqueda de palabras y otras opciones, que pueden ayudar a señalar o resaltar texto, también son útiles desarrollos para aquellos que no pueden escanear o hacer lectura rápida del material. Muchos estudiantes están usando ahora softwares de reconocimiento de voz que les permiten dictarle a la computadora. Otra pieza de tecnología comúnmente empleada por muchos usuarios de Braille es un servicio electrónico de toma de notas, algo así como un Braille Hablado (p. 24).
La atención educativa de los
estudiantes con discapacidad visual debe partir de la comunicación y
disposición del docente y el estudiante; es necesario que los profesores
conozcan las herramientas, recursos y tecnologías de apoyo que existen en la
actualidad para personas con discapacidad visual y de esta manera garantizar la
adaptación de las actividades, planificaciones, evaluaciones y estrategias que
favorezcan la integración de estos estudiantes en el aula de clases.
- Tiflotecnología: tecnología de apoyo
Se entiende por Tiflotecnología "al conjunto de técnicas, conocimientos
y recursos encaminados a procurar a las personas con discapacidad visual los
medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología con el fin de
favorecer su autonomía personal y plena integración social, laboral y
educativa". (Morales y Berrocal, 2003. p. 2).
Como bien se describe, estos recursos permiten que las personas que
presentan discapacidad visual logren por sus medios realizar actividades dentro
de la cotidianidad, ya sea en el hogar, el trabajo y dentro de su formación
académica, por tal motivo es oportuno que se tenga un conocimiento básico de
las herramientas que se emplean dentro de la Tiflotecnología.
En este sentido, Morales y Berrocal (2003) establecen una
clasificación general de estas herramientas, entre las cuales se mencionan las
siguientes:
Los recursos que utilizan los estudiantes con discapacidad visual van a depender de su condición visual, dividiéndose en materiales para estudiantes con discapacidad visual grave y para estudiantes con restos visuales o moderada.
Recursos para estudiantes con discapacidad visual grave
a. Instrumentos electrónicos de lectura y acceso a la información.
· Instrumentos para acceder a la información en una pantalla de ordenador:
· Programas de ampliación de caracteres.
· Lectores de pantalla.
b. Instrumentos que permiten leer textos impresos:
· Lupa-Tv.
· Escáner y O.C.R.
· Lectores Ópticos autónomos.
c. Equipos autónomos de almacenamiento y proceso de la información:
· Braille’n Speak.
· Sonobraille.
d. Máquinas de escribir e impresoras braille
e. Grabadores y reproductores de sonido
f. Material educativo informatizado
g. Calculadoras científicas y programas de cálculo (p. 3).
Los recursos que utilizan los estudiantes con discapacidad visual van a depender de su condición visual, dividiéndose en materiales para estudiantes con discapacidad visual grave y para estudiantes con restos visuales o moderada.
Recursos para estudiantes con discapacidad visual grave
- Software lector de pantallas con sintetizador de voz: es un software que permite a la persona que posee discapacidad visual escuchar y manipular el contenido de la pantalla y la información ya grabada en el computador, lee en voz alta el texto, guía a la persona a través de los menús, le vigila la pantalla en relación a posibles mensajes de error, le brinda un control acústico del manejo del teclado, brindándole comodidad para el manejo de los mismo programas como Writer, Calc e Impress que manejan las personas que no presentan esta condición. El software utilizado mayormente es “Jaws” ya que trabaja con las últimas versiones del sistema operativo “Windows”, manejables actualmente en muchos campos sociales. (Infocentro, 2011, p. 16)
- Otra opción de trabajo es Orca, programa diseñado y desarrollado en Venezuela como Software libre, cuyo propósito es democratizar aun mas el uso de estas herramientas en la atención a personas con discapacidad visual.
- Máquina Inteligente de lectura: es un equipo de lectura de manejo sencillo que le permite a la persona con discapacidad visual leer toda clase de textos impresos o digitalizados sin necesidad de contar con la ayuda de otra persona. Su manejo consta de la colocación del texto a leer sobre el cristal y al cabo de treinta segundos (30 seg.) la máquina comienza a leer en voz alta el contenido del texto. (Infocentro, 2011, p. 17)
- La línea de Braille: es un pequeño dispositivo colocado en la parte anterior del teclado, cuya función es representar en Braille todo el contenido de la pantalla, garantizando el perfecto control del computador y de todo software de aplicación por la persona con discapacidad visual, quien podrá conocer velozmente los atributos de la pantalla, los errores ortográficos, el formato del texto, y la distribución espacial de los objetos del monitor. (Infocentro, 2011, p. 18)
La línea Braille
Fuente: Infocentro. (2011, p. 18)
- Impresora Braille: mediante la misma, las personas pueden imprimir en Braille cualquier documento que haya generado a través del uso del computador. Teniendo como mayor ventaja que una vez enviada la solicitud de impresión del trabajo o información de internet, la misma estará disponible en pocos minutos al sistema de lecto-escritura Braille. (Infocentro, 2011, p. 19)
Impresora Braille
Fuente: Infocentro. (2011, p. 19)
- La calculadora parlante: es un recurso muy eficaz para las personas con discapacidad visual, este recurso consta de las siguientes características:
- Tiene tres idiomas (Inglés, español, francés).
- Calcula porcentajes, extraer raíces y elevar potencias.
- Con solo apretar un botón puede convertir diferentes unidades y realizar cambios de monedas.
- El usuario puede elegir entre un anuncio completo del numero o por el contrario dígito a dígito.
Calculadora parlante
Aguirre (2009) asevera que el
alumnado con discapacidad visual, cuando su resto visual no le sea funcional,
utilizará el Braille como sistema lectoescritor. Este código puntiforme es
percibido a través del tacto (con la yema de los dedos) y sustituye al sistema
de lectoescritura habitual en tinta, destinado a ser percibido visualmente. Con
él se pueden representar los mismos símbolos, letras, números, signos de
puntuación, signos matemáticos, etc., que se usan en la escritura en tinta. (p. 24).
Escritura Braille
Formato DAISY
.jpg) |
| Fuente: Tecnologiadetuatu. (2009) |
Máquina Perkins
.jpg) |
| Fuente: Yurenamg. (2011) |
El Braille Hablado es un pequeño aparato con teclado Braille y voz
sintética, que permite almacenar la información tecleada y escucharla.
Braille Hablado
 |
| Fuente:Creena. (s.f) |
- Software de Macrotipo: este programa proporciona a las personas de baja visión el acceso a todo tipo de información, pudiendo no solo agrandar el tamaño de la letra, sino mover el ratón (mouse), visualizar la totalidad de la pantalla, leer y escribir, e incluso con ayuda de voz sin importar su dificultad visual para trabajar de manera confortable. (Infocentro, 2011, p. 19)
Software de Macrotipo
Fuente: Infocentro. (2011, p. 19)
El criterio general seguido con este alumnado es el de
aprovechar sus restos visuales en la mayor medida y tiempo posible. Para ello
se recurre al uso y entrenamiento en ayudas ópticas a la estimulación visual y
a la ampliación del material visual a través de software específico. Las ayudas
no ópticas son muy importantes, ya que están directamente relacionadas con las
ayudas ópticas y con el control postural. Principalmente se destacan el atril y
el flexo (Aguirre, 2009, p. 25-26).
Las ayudas ópticas principales según Aguirre (2009, p. 26) son:
- Los filtros, lentes protectoras de la fotofobia o deslumbramiento solar que presentan algunos de estos alumnos y alumnas.
Lentes con filtro
.jpg) Fuente: Sabervivir. (2014) |
- Para la visión de cerca:
- Las lupas de bolsillo o de apoyo.
- Las lentes con graduación, microscopios (bifocales), hiperoculares,
etc.
Lupas de bolsillo o de apoyo
.jpg) Fuente: Magnicenter. (2014) |
- Para la visión de lejos:
- Los telescopios manuales o montados en gafas.
Telescopio manual
.jpg) |
| Fuente: Zeiss. (2012) |
"Algunos de los recursos técnicos para la ampliación del
material visual son la utilización de ampliadores de pantallas o de la Lupa-TV
para la lectura de textos a través de un monitor"
Lupa TV
.jpg) |
| Fuente: Seguridad-laboral. (s.f) |
Actividades
1.- A lo largo del taller pudiste aprender y conocer estrategias en atención a estudiantes con discapacidad visual. Te invito a que nos dejes tu reflexión sobre qué te pareció y qué fue para ti lo más significativo del taller.
- Referencia consultadas
- Aguirre, P; Gil, J; González, J; Osuna, V; Polo, D; Vallejo, D; Angulo, M y Prieto, I. Discapacidad visual y sordoceguera. [Libro en línea]. Disponible: en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29070760/images/manuales_neae/8_visual.pdf. [Consulta: 2014, Mayo 2]
- García, C; Carracedo, L; Jurado, C; Losada, G y Archilla, A. (2011). Calculadoras parlantes para ciegos. [Documento en línea] Disponible: http://especialesypunto.blogspot.com/2011/09/calculadoras-parlantes-para-ciegos.html [Consulta: 2014, Mayo 17]
- Infocentro. (2011). Atención e inclusión en la diversidad. PNAFT: alfabetización tecnológica a personas con discapacidad visual. Caracas: Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias.
- Malta, G. (2009) A cultura de aprender E/ LE do aluno cego: um olhar para a inclusão [en línea]. Brasília: Universidade de Brasília Disponible en: http://repositorio.bce.unb.br/bitstream/10482/4835/1/2009_GleitonMaltaMagalhaes.pdf
- Maingon, R. (2008). Taller de Estrategias para la enseñanza a estudiantes con discapacidad. [Documento en línea] Disponible: http://sirius.une.edu.ve/une/blogs/aseune/wp-content/uploads/2012/11/estudiantes_con_discapacidad.pdf [Consulta: 2014, Abril 25]
- Morales, M. y Berrocal, M. (2003). Tiflotecnología y Material Tiflotécnico. [Documento en línea] Disponible: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/icv/tiflotecnologia_y_material_tiflotecnico_mym.pdf [Consulta: 2014, Abril 20]
- Villoslaba, A. (2011). La Enseñanza de español como lengua extranjera a estudiantes con deficiencia visual o ceguera: Propuesta didáctica de adaptación de actividades para el DELE A1. Disponible: http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Biblioteca/2013-bv-14/2013_BV_14_03Ana_Villoslada.pdf?documentId=0901e72b81539c72 [Consulta: 2014, Mayo 12].
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