Sesión 5

Bienvenid@, en esta sesión se abordarán los siguientes contenidos:

• Adaptaciones en los recursos materiales y técnicos.
• Orientaciones para la adaptación de materiales.
• Adaptaciones en las evaluaciones.
• Planificaciones educativas en atención a estudiantes con discapacidad.

Fuente: Educrea. (2013)

• Adaptaciones en los recursos materiales y técnicos.

Benítez y cols (2011) consideran los siguientes aspectos:

• Es necesario que el profesorado informe al alumno/a de la bi­bliografía y material didáctico que ha de usar durante el curso con la suficiente antelación para que pueda disponer de los mismos, bien sea en Braille o en otro soporte y utilizarlos en el aula al mismo tiempo que sus compañeros. Así mismo, se ha de prever el material adicional necesario, por ejemplo: apuntes, gráficos… con la antelación suficiente (al menos un mes).
• Procurar que las fotocopias y todos los materiales que se entreguen tengan buena calidad en la impresión, tanto para facilitar su transcripción, en el caso del alumnado que trabaja en Braille, como para que los que tienen visión funcional puedan percibirlos adecuadamente. Resultará más efectivo preguntar al alumno/a cuál es el tamaño y tipo de letra que mejor percibe, con el fin de facilitarle la documentación en ese formato.
• El universitario con discapacidad visual deberá disponer de los recursos tiflotécnicos (recursos específicos para personas con discapacidad visual) necesarios que le permitan seguir adecuadamente las clases, y realizar el estudio y trabajo personal. Actualmente los más utilizados son los dispositivos informáticos de acceso a la información, como el programa JAWS, de síntesis de voz o la línea Braille, o los magnificadores de pantalla, utilizado por los alumnos/as que poseen visión funcional.
• Las ayudas ópticas son instrumentos que permiten una mejor percepción, se ha de favorecer su uso por parte de los alumnos/as con discapacidad visual que lo requieran. Por ejemplo, para acceder a la información que se escribe en la pizarra pueden necesitar hacer uso de un telescopio monocular; para percibir letra pequeña pueden usar lupas, etc.
• Debido a la corta distancia de trabajo en tareas de cerca algunos alumnos requieren el uso de atril, para mantener una postura adecuada.
• Para la recogida de información pueden utilizar diversos apa­ratos de grabación.
• Siempre que sea posible es necesario que el profesorado apor­te los apuntes y material didáctico en soporte informático lo que permite un procesamiento de los mismos más rápido.
• Procurar que existan, en aulas y bibliotecas, materiales adapta­dos para que el alumnado con discapacidad visual pueda utili­zar los recursos de la universidad: sistemas informáticos adap­tados, escáner, etc (p. 63-66).

•  Orientaciones para la adaptación de materiales

    Actualmente la Universidad Central de Venezuela (UCV) en la biblioteca central, cuenta con un Centro de Apoyo Tecnológico (CAT) para estudiantes con discapacidad visual, en este centro existen diferentes recursos específicos para estos estudiantes, que permite al profesor que presenta un estudiante con discapacidad visual en su clase, dirigirse al centro y solicitar que le sea adaptada una actividad o evaluación en algún formato, ya conociendo con anterioridad las características de visión que posee el alumno. Igualmente el estudiante puede acercarse al centro y pedir la adaptación de materiales y guías de estudio previamente facilitado por el docente,  para luego utilizarlo en clases y estudiar al mismo tiempo que los demás compañeros.

  Aparte de la UCV existen otros Centros de Apoyo Tecnológico, le invitamos a visitar la pestaña  Instituciones en el presente blog.

• Adaptaciones en las evaluaciones

La Universidad de Jaén (2008) recomienda a los docentes:

• Si pide que le leamos algún documento y deseamos hacerlo, será  mejor hacerlo despacio y con claridad, evitando hacer resúmenes  por nuestra cuenta o comentarios al respecto.
• Facilitar la bibliografía obligatoria al comienzo del curso, o  con la mayor antelación posible.
• Es aconsejable facilitar la programación, objetivos, contenidos, plazos de presentación de trabajos, la dinámica a seguir en líneas generales durante el curso, método de examen, etc.,  en soporte informático, o cuando no sea posible utilizar otras  alternativas como: ampliar el tamaño de la letra de los textos, braille, sonoro.
• Entregar el material que se va a seguir en clase con antelación.  Lo más operativo es hacerlo en soporte informático (pendrive,  CD), ya que le permite el acceso a la información escrita  mediante el uso de programas lectores.
• Cuando se exponga información gráfica en clase mediante  transparencia, videos, etc., es preciso que se realice una descripción verbal de las mismas.
• Al escribir en la pizarra decir en voz alta lo que se está escribiendo  o mostrando, usando lenguaje descriptivo.
• En los materiales impresos se utilizarán letras sencillas, como  la “Arial”, preferentemente normal (sin negrilla) y en minúsculas,  reduciendo las mayúsculas a los títulos o iniciales. Dependiendo  del o la estudiante se precisará una ampliación determinada del  tamaño de la letra.
• El uso de apoyos activos es fundamental para algunos y/o  algunas estudiantes, por lo que se debe permitir su uso en clase  (uno de los más utilizados es el Braille Speak).
• En los exámenes, en caso de utilizar Braille Speak, es  recomendable que la o el estudiante lo inicie en presencia del  profesor o profesora con el objeto de borrar la información  acumulada en la memoria.
• En los exámenes, si la o el estudiante lo precisa, es conveniente adaptarle la prueba, ampliando sus caracteres o traduciéndolo a Braille (lo hace un programa informático, el profesor debe llevar un  CD, disco o similar para que lo lea el ordenador).
• Se recomienda un 50% adicional en la duración de la prueba o  examen, cuando sea necesario (p. 3-4).

• Planificaciones educativas en atención a estudiantes con discapacidad.

         El Ministerio de Educación de Chile (2007) recomienda tener en cuenta en el estudiante con discapacidad visual:

• Autonomía personal
• Bases para el desarrollo y el afianzamiento de su sentido de independencia
• Brindarle confianza y seguridad
• Medios de expresión adecuados que permitan una comunicación efectiva
• La comunicación es un aspecto de gran relevancia
• Medio de lectoescritura (Macrotipo o Braille)
• Proveer los aprendizajes básicos que permitan un óptimo desarrollo
• Utilización de la memoria y la orientación espacial.
• Explicar lo que ocurre a través de diferentes formas.

Actividades

1.- Existen diversas adaptaciones en recursos materiales y técnicos, nombra y explica por lo menos 3 de ellas.

• Referencias consultadas.

• Benítez, C; Hidalgo, M; Dolcet, A; Fortea, M; Díaz, C y Cabello, M. (2009). Recomendaciones discapacidad. [Documento en línea]. Disponible: https://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/7102/7102389/guia_dis_2011.pdf [Consulta: 2014, Mayo 5]
• Universidad de Jaén. (2008). Recomendaciones generales para la atención a estudiantes con discapacidad. [Documento en línea]. Disponible: http://www10.ujaen.es/sites/default/files/users/neduespeciales/discapacidad/folletoRECOMENDACIONESGENERALESPASyPDI.pdf.  [Consulta. 2014, Mayo 2]
• Ministerio de Educación de Chile. (2007). Guía de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de educación Parvularia. Disponible: http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Discapacidad-Visual.pdf [Consulta: 2014, Abril 31]

¡Vamos!  Participa e interactúa con los demás participantes.

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