Sesión 3

Bienvenid@, en esta sesión se desarrollarán los siguientes contenidos:

• Atención educativa de estudiantes con discapacidad.
• Estrategias instruccionales.
• Estrategias de evaluación.
• Aspectos a tener en cuenta en las evaluaciones.

Fuente: Caraotadigital. (2013)

De Interés:

         De acuerdo con R. Maingon (comunicación personal, 23 de Abril, 2014) “ya existe un manual de estrategias docentes para atender la discapacidad en aula para dicentes de la UCV, está en revisión pero deberá ser publicado pronto”.

• Atención educativa de estudiantes con discapacidad

Maingon (2008, c.p. Zúñiga, 2004) señala: 

• Ofrecer apoyo y asesoramiento en la elaboración, toma de decisiones y  gestión de los currículos, sus contenidos, organización y evaluación.
• Identificar las necesidades que se generan y los conflictos que  enfrentan derivados de las interacciones de enseñanza y aprendizaje.
• Identificar estrategias instruccionales innovadoras para favorecer la  integración de sus alumnos con discapacidad.
• Intentar que las modificaciones al currículo lo aparten lo menos posible de la programación regular, o de los planteamientos comunes.
• Implementar adecuaciones metodológicas con estrategias y técnicas variadas y diversificadas  de trabajo cooperativo y colaborativo.
• Utilizar adecuaciones metodológicas en los procesos de evaluación, en donde podemos combinar criterios de realidad y éxito.
• Intentar conocer los conocimientos que el alumno tiene acerca de la temática en discusión y  determinar qué es lo que deseamos conseguir al final de cada sesión.
• Conformar equipos de apoyo y redes de apoyo entre los profesores, entre éstos y las instituciones.
• Ofrecer y permitir el uso de ayudas técnicas o de las tecnologías de ayuda (p. 4-5).

• Estrategias Instruccionales

 Maingon (2008) específica:

El primer paso que debe dar el docente estaría representado por la reflexión sobre su práctica profesional: la búsqueda de soluciones operativas ante sus limitaciones; la disposición para orientar al alumno; la calidad de sus planificaciones y de la organización del material de apoyo que utiliza a diario; la disposición para aplicar métodos de evaluación diferencial con sus alumnos, etc. (p. 9).

R. Maingon (comunicación personal, 23 de Abril, 2014) indica las siguientes estrategias para el docente:

• Es importante conocer si el estudiante maneja la tecnología, si cuenta con los sofwares específicos para personas con discapacidad visual.
• Ud. como docente debe saber cuáles y en donde se encuentran ubicados, los centros de apoyo tecnológicos que lo pueden asesorar sobre la tecnología, y en donde puede convertir las lecturas escritas en audio.
• Reparta con anticipación, incluso antes del primer dia de clases, el programa de su asignatura con la lista de libros y materiales de lectura obligatoria; de esta manera el estudiante podrá convertirlos en audio o grabar los capítulos específicos con tiempo.
• Recuerde que su estudiante con discapacidad visual necesitará más tiempo para localizar el centro de apoyo tecnológico y hacer estas adecuaciones a fin de acceder al conocimiento que tienen esos materiales de lectura.
• Recordar que PARA LA PERSONA CIEGA SUS OÍDOS SON SUS OJOS; por eso, ese es el canal que hay que cuidar y desde el cual va a recibir información. Asimismo, desde la quinestesia, por ello hay que permitirle tocar los aparatos e instrumentos usados en laboratorios etc.
• Ud. debe ubicar al estudiante lo más cerca de usted, en primera fila, no lo ubique aparte al lado de usted, sólo en primera fila, desde donde le pueda escuchar bien.
• Chequee periódicamente si tiene los materiales que usted ha pedido para su lectura y estudio.

    A continuación, Maingon (2008) a través de la Universidad de Keele (Inglaterra), ofrece una guía general de estrategias para el personal docente:

• Cuando se den instrucciones o se provea información en discursos, asesorías o discusiones usted necesitará asegurarse de que las demostraciones fueron claramente entendidas y, si es posible, vistas por todos los aprendices.
• Es necesario que las instrucciones sean claras y precisas. No es bueno decir “hacia allá” a alguien que no puede ver cuando usted está señalando algo. Una vez que al estudiante se le ha dado la información acerca de la amplitud de la habitación, es más útil decir “hacia la puerta” o “al fondo de la habitación”, o guiar la mano de la persona si es lo más apropiado.
• La iluminación es muy importante para la mayoría de las personas con impedimentos visuales. Los requerimientos diferirán de persona a persona; la luz deslumbrante puede ser tan problemática como la sombra profunda. Los pequeños ajustes pueden hacer una gran diferencia y son generalmente asequibles; por ejemplo, cambiar un bombillo. Si Ud. está hablando necesita asegurarse de estar colocado en un buen lugar, de cara a los estudiantes, pero no directamente en frente de una ventana de modo que su rostro quede en la sombra. Se requieren discusiones individuales con el estudiante.
• Muchos impedidos visuales hallarán útil estar más cerca del trabajo que se está haciendo, así que asegúrese de que los asientos están flexiblemente arreglados para esto.
• Si los estudiantes necesitan tener materiales en imprenta o Braille valorarán el tener listas de libros a usar por adelantado. También será de ayuda si se dan los números apropiados de páginas y si los textos están ordenados por orden de prioridad.
• Los diagramas impresos y los materiales impresos son más fáciles de descifrar si están clara y simplemente en un papel no grasoso, con color y tono de alto contraste; preferiblemente buena tinta negra sobre papel blanco.
• Algunos estudiantes hallarán útil grabar sus discursos. No se alarme si ellos solicitan hacer esto ya que puede ser la forma más eficiente para ellos de revisar el material y las ideas expuestas.
• Algunos estudiantes usarán otros sentidos para tomar la información, por ejemplo, sintiendo la forma del equipo poniendo sus manos sobre las del tutor durante una demostración.
• Los estudiantes con discapacidad visual son más dependientes de su audición para la recolección de información, así que los ruidos de fondo deberían eliminarse al grado posible. Es importante hablar claramente.
• La mayoría de los estudiantes encontrarán útil si los hablantes se presentan a sí mismos por nombre en los seminarios u otras discusiones grupales.
• No asuma que los videos, encabezados y el material en la pizarra serán inútiles para los ciegos o personas con vista parcial. Las explicaciones acerca de los materiales podrán ser útiles y puede leerse algún texto en voz alta, deletreando en voz alta el vocabulario nuevo o inusual.
• Deténgase regularmente al terminar cada punto de la exposición para chequear que todos los estudiantes hayan entendido y están en capacidad de tener el material, particularmente el material presentado en formato visual, tales como las láminas de proyector.
• Los estudiantes con ceguera total o con impedimentos visuales pueden preferir los papeles de evaluación en impresión agrandada o en Braille. Ellos tal vez prefieran presentar sus propios escritos en una computadora, disponiendo de un secretario(a) o tipeados. Ellos necesitarán muchísimo una habitación separada y tiempo extra si están utilizando alguno de estos arreglos (p. 26-27).

• Estrategias de Evaluación.

        Según Maingon (2008) "La evaluación de los aprendizajes debe concebirse como el proceso mediante el cual el profesor y el  participante determinan, registran y valoran el nivel de progresos ante los objetivos o competencias  preestablecidas para el lapso" (p. 16). 

        En tal sentido lo ideal es que se genere un plan en el que participen ambos agentes (alumnos y profesor) y que tome en cuenta: 

•  ¿Qué es lo que se evalúa?
•  ¿Para qué se evalúa?
•  ¿Por qué es necesario evaluar?
•  ¿Cuál es el sentido de la evaluación en un proceso pedagógico?
•  ¿Cuándo y cuánto se evalúa?
•  ¿A través de qué instrumentos se evaluará?

        R. Maingon (comunicación personal, 23 de Abril, 2014) indica las siguientes estrategias para que el docente pueda evaluar:

• Ud. puede evaluarlo de manera oral.
• Si desea hacerlo de forma escrita, usted puede proporcionarle una laptop (ésta no debería tener información inherente al tema a evaluar), de manera que la estudiante copie las preguntas y las responda directamente en la laptop, para ello necesitará ubicarla  en un sitio diferente en donde no tenga estudiantes detrás y deberá proporcionarle unos audífonos para que el resto de los estudiantes no escuchen todo lo que el programa convierte en audio.
• Recuerde que para toda evaluación el estudiante necesitará una bonificación de tiempo, ya que leer o escribir en Braille es distinto a nuestra escritura y lectura.
• Ud. también puede evaluar a su estudiante ciego permitiéndole que escriba las preguntas y respuestas en Braille y luego usted se queda con su estudiante un tiempo más y le solicita que le lea las respuestas. 

• Aspectos a tener  en cuenta en las evaluaciones

Benítez y cols (2011) establecen los siguientes criterios:

• Utilizar el mismo sistema de evaluación que para el resto de sus compañeros/ as;  si bien, se puede consensuar con el estudiante la forma de evaluación que resulte más  cómoda.
• Si el examen es oral, como con el resto de estudiantes, grabarlo para su revisión  y calificación.

Si el examen es escrito puede precisar:

• Flexibilización de los tiempos, en función de la prueba y de la ayuda técnica utilizada.
• Adaptación del examen, bien a Braille y si es breve, basta realizarlo de forma oral. Para las personas con  restos visuales, el tamaño de letra debe ser superior al normal.
• Utilizar otras aulas, si el examen se realiza con máquina Perkins, pues el ruido puede molestar al resto de los compañeros.
• Es necesario adaptar las calificaciones a Braille (p. 59).

Actividades

1.- Como docente se te plantea la siguiente situación: comienza un nuevo año y tienes entre tus alumnos a un estudiante que presenta discapacidad visual, como docente ¿Qué estrategias utilizarías para comenzar la integración de dicho estudiante?

• Referencias Consultadas

• Benítez, C; Hidalgo, M; Dolcet, A; Fortea, M; Díaz, C y Cabello, M. (2009). Recomendaciones discapacidad. [Documento en línea]. Disponible: https://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/7102/7102389/guia_dis_2011.pdf [Consulta: 2014, Mayo 5]
• Maingon, R. (2008). Taller de Estrategias para la enseñanza a estudiantes con discapacidad. [Documento en línea] Universidad Central de Venezuela. Disponible: http://sirius.une.edu.ve/une/blogs/aseune/wp-content/uploads/2012/11/estudiantes_con_discapacidad.pdf [Consulta: 2014, Abril 25]
• Zúñiga, M. (2004). Las personas con discapacidad en la educación superior (una propuesta para la diversidad e igualdad), las adecuaciones curriculares en la universidad: Un Derecho y una responsabilidad impostergables.

¡Vamos!  Participa e interactúa con los demás participantes.

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