Sesión 4

Bienvenid@, en esta sesión se presentarán los siguientes contenidos:

• Adaptaciones del entorno físico.
• Adaptaciones curriculares.
• Tipos de adaptaciones curriculares.
• Adaptaciones metodológicas.

Fuente: Highlumen. (2013)

Adaptaciones del entorno físico

Benítez y cols (2011) establecen diferentes adaptaciones que se pueden "realizar en los elementos físicos (aulas, bibliotecas, laboratorios…) para facilitar el acceso y que permiten al alumno/a con discapacidad visual tener una buena ubicación y desplazarse por su entorno de forma segura e independiente". (p. 65)

Benítez y cols (2011) consideran las siguientes recomendaciones:

• Para que el alumnado con discapacidad visual pueda realizar los desplazamientos, con seguridad, autonomía y eficacia, por las diferentes dependencias de la universidad, es necesario que éstas sean accesibles.

• Señalar adecuadamente las distintas dependencias universitarias utilizando: carteles en Braille, rótulos bien contrastados para las personas con visión reducida, texturas diferentes en el suelo, etc. de manera que sean accesibles.

• Desde el inicio de curso el alumno/a con discapacidad visual deberá ser informado de la situación y posición de los elementos del centro. Asimismo se debe respetar el orden y la ubicación de los diferentes elementos, y si cambiamos la disposición de los mismos debemos advertir al alumno/a y, si es necesario, acompañarlo a reconocerlos.

• Ayudarlo para que pueda guiarse siguiendo puntos de referencia, estos deben ser estables (fijos y duraderos) con el fin de que, en un momento determinado, pueda orientarse correctamente. Por ejemplo: puntos de referencia válidos pueden ser la puerta de entrada a la facultad o de su clase. No deben darse como puntos de referencia, por ejemplo, un banco o una papelera puesto que se pueden cambiar de sitio en cualquier momento. Si tenemos que guiarle, debemos ofrecerle el brazo, no coger a la persona con discapacidad visual de forma que vaya por delante de nosotros.

• El alumno/a debe disponer de un lugar en el aula (estantería, mesa amplia) para colocar su material, ya que el alumnado que trabaja en Braille utiliza un material que ocupa mucho espacio (libros en braille, material específico, etc.

• Es conveniente que el alumno/a esté situado en clase en el lugar que mejor acceso visual y/o auditivo tenga, generalmente en primera fila. Adecuando los espacios en cuanto a luminosidad, ruidos,...

• Cuidar que las aulas estén bien iluminadas para los alumnos/as con algún resto visual, evitando situarlos frente a la luz.

• Procurar que las puertas y ventanas estén cerradas o abiertas por completo, para seguridad de la persona con discapacidad visual (p. 66).

Adaptaciones curriculares

En 2010, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) define las adaptaciones curriculares como "estrategias educativas elaboradas para hacer accesible el proceso de enseñanza-aprendizaje a los alumnos con necesidades educativas específicas" (p. 12).

• Adaptaciones curriculares no significativas

Las adaptaciones curriculares no significativas son “estrategias de apoyo al aprendizaje que afectan a los objetivos, contenidos, metodología (procedimientos didácticos, actividades y materiales) y criterios de evaluación” (INTEF, 2010, p. 26-27).

Son ejemplo de acuerdo con INTEF:

*Cambios en la temporalización, es decir, conceder más tiempo para la adquisición de ciertos conocimientos que resultan más difíciles para el alumno por su discapacidad visual

*Adaptación de los contenidos priorizando unos sobre otros o modificando la secuencia de los mismos.

*Adaptación de la metodología en cuanto a organización, procedimientos didácticos, actividades o materiales. Por ejemplo, siempre será necesario una verbalización y descripción adecuadas de todo lo que se escriba en la pizarra o se muestre.

*Adaptación de la evaluación: será necesario modificar, adaptar o introducir técnicas o instrumentos de evaluación distintos.

• Adaptaciones curriculares significativas

      Son modificaciones en la programación que implican la eliminación de algún objetivo, o contenido o un cambio del criterio de evaluación. Afectan a la metodología (materiales y recursos didácticos), a la evaluación (introduciendo o eliminando criterios), a los contenidos (introduciendo o eliminando contenidos específicos) y a los objetivos (introduciendo o eliminando los que no respondan a las necesidades específicas del alumno). (INTEF, 2010, p.27).

Adaptaciones metodológicas 

Benítez y cols (2011) indican recomendaciones que el profesorado debe seguir en el proceso enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta los canales de acceso a la información:

• Es conveniente ponerse en contacto con el alumno/a con discapacidad visual para conocer sus necesidades específicas y poder desarrollar en el aula una metodología que favorezca su participación en la dinámica de la misma.

• Las tutorías constituyen un elemento de apoyo importante para el alumno/a al proporcionarle orientaciones e información adicional individualizada.

• Usar con naturalidad palabras como ver, mirar, estas palabras forman parte del vocabulario de la persona con discapacidad visual y como cualquier otra, las usa para expresar su manera de ver.

• Al dirigirnos al alumno/a con discapacidad visual, hemos de identificarnos, así mismo debemos avisarle cuando nos vayamos o nos alejemos de su lado.

• Las explicaciones deben ser de tipo descriptivo y muy concreto. Debemos dar descripciones verbales precisas, claras, de los sucesos visuales de la clase. Por ejemplo: decir en voz alta lo que se escribe en la pizarra, o lo que aparece en los diferentes tipos de soportes visuales.

• Para el alumnado que trabaja en Braille, siempre que sea posible aportar las transcripciones en Braille del material que se explica con soporte visual: presentaciones de power point…

• El alumno/a con discapacidad visual requerirá más tiempo para la realización de las tareas. Sobre todo en pruebas y exámenes podemos ampliar el tiempo de realización hasta un 50% más del tiempo establecido.

• Las referencias espaciales tales como “aquí”, “allí”, “ahí”… que carecen de significado para la persona con discapacidad visual, serán sustituidas por referencias verbales más concretas, como por ejemplo: “a tu derecha”, “delante de ti”, “arriba”, etc (p. 61-63).

Actividades

1.- Entre las diferentes adaptaciones que pudiste leer en atención a estudiantes con discapacidad visual, cuál crees tú, ¿qué es la más importante? y ¿por qué?

Referencias Consultadas

• Benítez, C; Hidalgo, M; Dolcet, A; Fortea, M; Díaz, C y Cabello, M. (2009). Recomendaciones discapacidad. [Documento en línea]. Disponible: https://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/7102/7102389/guia_dis_2011.pdf [Consulta: 2014, Mayo 5]
• INTEF. (2010). Adaptaciones curriculares. [Documento en línea]. Disponible: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/pdf/m4_dv.pdf [Consulta: 2014, Mayo 5]

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